sábado, 19 de marzo de 2011

12 CONCLUSIONES GENERALES

METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Finalmente el curso "Metodologías para el aprendizaje de la historia" cumplió a los largo de ocho sesiones con su objetivo; actualizarnos en métodos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia, sobre todo con en el uso de herramientas tecnológicas.

Creo que tener la visión actual de lo que representa el uso de las tecnologías en la escuela con los alumnos, permite que nosotros como docentes dimensionemos el sentido del uso de las mismas, es decir, si a los alumnos les parece atractivo el uso de la tecnología, vamos a trabajar con ellos utilizando esta herramienta aplicada en la materia que les impartimos para llamar su atención.

Este curso me permitió crear y desarrollar mi Blog, herramienta que a partir de hoy estaré interactuando constantemente tratando de introducir a los alumnos en la misma, en pro del mejor entendimiento de la historia.

viernes, 18 de marzo de 2011

11 PRODUCTO FINAL "SITUACIÓN-PROBLEMA". LA INSURRECCIÓN MADERISTA

BLOQUE 4
Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1910-1982)

TEMA
Del movimiento armado a la reconstrucción.

SUBTEMA (SITUACIÓN-PROBLEMA)
La insurrección Maderista.

PROPÓSITOS
- Comprendan el desarrollo de la Revolución Mexicana a raíz de la insurrección maderista.
- Valoren la importancia del personaje de Francisco I. Madero entorno a la revolución mexicana.

APRENDIZAJES ESPERADOS
- Establecer relaciones causales entre sucesos y procesos relacionados con la revolución.
- Utilizar conceptos clave: insurrección, transición, revolución, sistema político, democracia, oligarquía, líder, autoridad, poder, identidad, sufragio, elección, sucesión.
- Analizar e identificar en fragmentos de textos y películas las diferentes posturas de los personajes relacionados.

Conocimiento histórico
- Desarrollar nociones de permanencia y ruptura antes y durante el inicio de la revolución mexicana.

Habilidades
- Analizar e interpretar diversas fuentes históricas como: documentales, textos y notas periodísticas.

Actitudes y Valores
- Valora la importancia que tuvo Francisco I. Madero en el proceso del inicio de la revolución.

ASPECTOS A EVALUAR
• Conocimiento histórico: los alumnos serán capaces de evaluar temporal y espacialmente el fin porfiriato y el inicio de la Revolución.
• Habilidades: plasmar el conocimiento adquirido en el desarrollo de la exposición del tema. Expresión oral, escrita y narrativa para sintetizar y analizar lo significativo de los textos.
• Actitudes y valores: Expresar algunas frases y lemas relacionadas con el tema, manifestar la responsabilidad, disposición y colaboración del trabajo en equipos; actitud investigadora y respeto a las ideas de los demás.


SECUENCIAS DIDACTICAS SITUACIÓN-PROBLEMA
“LA INSURRECCIÓN MADERISTA” (2 SESIONES) 

1
Inicio (5 minutos)

Preguntas detonadoras:
¿Han oído hablar de Francisco I. Madero?
¿Han oído hablar de la Revolución Mexicana?
¿Saben qué motivo la insurrección Maderista?

Explorar los conocimientos previos mediante lluvia de ideas respecto al personaje de Madero y la Revolución Mexicana.

Preguntas provocadoras:
¿Madero quedó Inconforme por los resultados electorales de 1910?
¿Crees que haya habido fraude electoral en esas elecciones?
¿Qué buscaba Madero obtener el poder ó iniciar una transición democrática?
¿Qué es una insurrección?

Desarrollo (35 minutos)
Ver video sobre madero para introducir y cuestionar al alumno sobre el personaje.

Visto el video ¿Qué opinan de la postura que asumió Madero ante las circunstancias que vivió en las elecciones de 1910?

Conformar equipos e investigar el tema así como los conceptos centrales en diferentes fuentes bibliográficas. Abrir un archivo en power point y comenzar a desarrollar una presentación del tema, apoyándose tanto en la bibliografía como en las páginas de internet recomendadas.

Cierre (10 minutos)
Reflexionar y comentar conclusiones derivadas de los avances del tema en desarrollo en congruencia con las preguntas detonadoras y provocadoras.

Tarea:
En base a la información obtenida y los equipos conformados, buscar información complementaria y desarrollar la presentación del tema “La Insurrección Maderista” para ser presentada la siguiente sesión.

Uso de la Historia Oral: realizar una investigación de campo con sus familiares, amigos, vecinos etc., sobre el personaje de Porfirio Díaz (ocaso del porfiriato) y Francisco I. Madero, y a su vez complementar la información con el uso de las TIC´s.

El trabajo en equipo, expondrá su presentación y socializara ante el grupo; esta acción permitirá llevar a cabo la narrativa de la historia.

2
INICIO (5 minutos)

Preguntas detonadoras:
¿Qué causo la Insurrección Maderista?
¿Qué efecto tuvo la Insurrección Maderista?

Explorar y orientar si es necesario, los conocimientos adquiridos por los alumnos y a su vez que preparen sus presentaciones para ser expuestas.

DESARROLLO (35 minutos)
Exposición narrativa del tema “La Insurrección Maderista” con apoyo de las láminas de su presentación en power point, según equipos conformados.

Respuestas a interrogantes provocadoras del tema:

CIERRE (10 minutos)
Opiniones generales del tema y refuerzo de conceptos y conocimientos adquiridos.
Verificar a manera de conclusión las respuestas de las preguntas detonadoras y provocadoras de las dos sesiones.


RECURSOS:
-Laboratorio de cómputo

-Cuaderno del alumno

-Video documental “La Sucesión Presidencial de 1910” duración 9:35 minutos.

-Internet:
http://www.bicentenario.gob.mx/
http://libros.conaliteg.gob.mx/
http://www.youtube.com/watch?v=XnWnOn5Dnks

-Equipo de cómputo con multimedia

-Proyector

-Libros:
Martínez Baracs, Andrea y Lara Bayón, Javier. “Historia de México tercer grado”. Editorial Trillas. México 2010.
Plá Pérez, Sebastián y Sosenski Correa, Susana Luisa. “México en el tiempo, Historia tercer grado”. Grupo Editorial Patria 2008.

-Formato de preguntas orientadoras para investigación

-Documentos:
CONTESTACIÓN AL INFORME DEL GENERAL PORFIRIO DÍAZ, RENDIDO EL 1° DE ABRIL DE 1901.
Prologo al libro “La Sucesión Presidencial”. Editorial EPESSA 1982.

-Imágenes en formato digital alusivas al tema.

PRODUCTO FINAL:
PRESENTACIONES EN POWER POINT DEL TEMA.






lunes, 14 de marzo de 2011

10 REFLEXIÓN SOBRE LA NARRATIVA

En la base del conocimiento histórico están la investigación, la interpretación y la narración, entendida esta últimacomo la representación de la realidad bajo condiciones de temporalidad, como lo que da inteligibilidad a la realidad...(Salazar J. Capítulo 4. La función de la narrativa de la educación. PP 159) como otra forma de conocer por su función comprensiva e interpretativa

"EL SOLDADO DE LA DEMOCRACIA" (narración ficticia)

A principios del siglo XX, apenas corria su primer década, en el norte del país (en Coahuila) rondaba un personaje con ideales democratas. Nacho se llamaba este hombre que rondaba entre los 30 años de edad, jóven bragado y dispuesto a sostener sus ideales al precio que fuera.

El pueblo se encontraba cansado de una dictadura que llevaba varios años y no miraba el fin, fue cuando Nacho, dispuesto a hacer valer sus ideales, se monto a su caballo de la democracia y decidió participar en las elecciones presidenciales de 1910, el resultado era de esperarse, fue derrocado, estando él en prisión escapo rumbo al país vecino del norte, donde convocó a todo el país a levanterce en armas encontra del Dictador.

Meses de lucha dieron como resultado el triunfo de la democracia, la cual apenas iniciaba su ciclo de vida y que hasta la fecha no ha terminado por cosolidarse, y de Nacho solo el recuerso queda...como un soldado de la democracia...

9 LA NARRATIVA EN LA EDUCACIÓN

SALAZAR SOTELO, Julia (2006)

Resumen

El actual interés que existe en la configuración narrativa, en la enseñanza y aprendizaje de la historia, se justifica con que lo narrativo es lo que da inteligibilidad a la realidad, partiendo de que la historia no tiene como fin último el buscar la regularidad del acontecimiento, sino el de comprender lo particular en una perspectiva de un todo significativo –a través de la trama o intriga-  y que en el modo de razonar de este peculiar conocimiento hay mucho del análisis interpretativo que atribuye significado a lo real pasado desde el presente del historiador. Así la narrativa no va ser solo una metodología sino una forma de construir la realidad.  dar sentido y hacer tangible el mundo que lo rodea”.

Lo que se intenta precisar es que lo narrativo nos permite conocer y usar la amplia gama de sentidos de cada cultura y, a su vez darnos cuenta que en el proceso del conocimiento y el pensamiento no actúa de manera univoca sino que posee diferentes modalidades el paradigmático y el narrativo.

Ahora bien, el pensamiento narrativo implica el desarrollo de habilidades cognitivas que no han sido consideradas por el currículo, y es precisamente la historia junto con la literatura la que da oportunidad de desarrollar esa forma de pensamiento. Además plantea que la enseñanza de la historia no puede ser tan difícil o compleja como la enseñanza de las llamadas ciencias duras.

El problema de la historia es que el alumno comprenda lo que esta recreando mediante una narrativa comprensiva que presente un argumento lógico y bien formulado, es decir, coherente.

Lo medular del conocimiento histórico es dar inteligibilidad a los acontecimientos, trascender al “objeto-dato-histórico” que aparece como inobjetable.

El problema por llamarlo así, es que a la narrativa se le asocia fácilmente con las construcciones imaginarias y no científicas.

Se plantea que narrar la historia a los alumnos, logra suscitar en ellos más interés y disposición al conocimiento, que hacerlo mediante una historia académica plagada de conceptos y hechos fácticos, ya que la narración ofrece una trama que tiene personajes que despliegan acciones en un momento y espacio determinado.

¿Cómo educa la narrativa?

“lo narrativo” es la mera descripción de acontecimientos fácticos; pero si se pretende ir más allá, la narrativa es una forma de conocer y de comunicar la experiencia humana que da coherencia a la realidad.

La narrativa en la enseñanza de la historia tiene que ser concebida como una forma de representar el mundo en que vivimos, de comprender nuestros actos cotidianos y darles significado, de “dar forma a nuestra realidad social”.

8 EL USO DE LAS TICs EN HISTORIA

Los alumnos deben aprovechar todos los beneficios de las TICs en el aula, trabajar en todas las asignaturas para elevar el nivel de aprovechamiento y la calidad de su aprendizaje.
Con los proyectos de la curricula debe de haber mayor participación activa en los proyectos colaborativos de redes escolares, apoyados por el taller de computación con fines totalmente didácticos.
Los docentes debemos aprovechar y aplicar la metodología con el fin de aplicarlas al proceso enseñanza-aprendizaje como elementos de participación dinámica, con esto nuestra labor como responsables del aula de medios debemos elaborar un plan con el fin de administrar los recursos y difundir en la comunidad escolar el material didáctico que sirve de apoyo al maestro en la práctica docente.

7 DOCUMENTACIÓN DIGITAL

http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3104.htm
http://www.inah.gob.mx/
http://iih.unam.mx/moderna/ehmc/ehmc09/114.html
http://www.todohistoria.com/paginamarcos/mhttp://sepiensa.org.mx/
arcos.htm
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/http://www.historiasiglo20.org/curso/index.htm
http://www.ub.edu/histodidactica/

www.educahistoria.com/

www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
mailto:rs_historia@sep.gob.mx
Museo Nacional de Antropología e
Historia
http://www.cnca.gob.mx/cnca/inah/antropologia/zonab.html
Museo Nacional de las Culturas
http://www.cnca.gob.mx/cnca/inah/museos/munacul.html
Museo del Templo Mayor
http://archaeology.la.asu.edu/tm/
Universum
http://www.universum.unam.mx/
Museo Nacional de Arte MUNAL
http://www.munal.com.mx
Museo de Arqueología y etnología.
Canadá
http://www.sfu.ca/archaeology/museum/
Museos del mundo
UNAM Directorio de vínculos a todo
tipo de museos de México, de
América y del mundo
http://biblioweb.dgsca.unam.mx/museos/

6 REFLEXIÓN SOBRE LA HISTORIA ORAL (VIVENCIA)

De acuerdo con las características de cada integrante del equipo, revisar de manera correcta como leerlo.
Primero elaboramos una lista de ideas temáticas, conceptos y términos.
Diferenciamos las ideas centrales de apoyo.
Generamos nuestras propias explicaciones por medio de resumen, sintetizar y organizar la información.
Recuperar y poner en práctica las habilidades.
Propiciar una discusión en torno al contenido del texto y la manera de rescatarlo.
Las actividades que se incluyan en las lecciones sirven de apoyo para el trabajo cotidiano y al mismo tiempo son indicadores de las capacidades que se están adquiriendo.